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EVARM

Connaissances requises

• Le Soleil est une étoile de format moyen située dans la galaxie de la Voie lactée.
• C’est un corps gazeux, composé d’environ 75 % d’hydrogène et 25 % d’hélium par volume.
• Tout comme la Terre est composée de plusieurs couches, le Soleil est composé de plusieurs zones gazeuses : le coeur ou zone de rayonnement, la zone de convection et la photosphère (surface). Au-dessus de la photosphère, il y a deux couches de gaz, soit la chromosphère et la couronne solaire.
• L’énergie du Soleil se forme dans le coeur par la fusion d’atomes d’hydrogène qui résulte en de l’hélium. L’énergie produite par ce processus de fusion nucléaire irradie jusqu’à la frontière visible du Soleil pour ensuite s’échapper dans l’espace, principalement sous forme de lumière visible.
• Le Soleil émet des rayonnements électromagnétiques tels que des ondes radio, des rayons ultraviolets et des rayons X. L’atmosphère terrestre nous protège des effets dangereux des rayons ultraviolets et des rayons X.
• Les turbulences sur le Soleil résultent en des taches solaires, en des éruptions solaires et en des protubérances solaires. Ces turbulences (décharges de gaz et d’énergie magnétique) projètent des jets de particules ionisées vers l’espace. La magnétosphère de la Terre nous protège des diverses sortes de particules qui voyagent du Soleil jusqu’à la Terre grâce au vent solaire.

Matériel

• Un exemplaire par élève de la sélection de lecture, EVARM : assurer la sécurité des astronautes qui sortent de leur vaisseau
• 25 à 30 languettes adhésives genre « Post-it » pour la démonstration du professeur
• 25 languettes adhésives par paire d’élèves
• 1 feuille de papier graphique par paire d’élèves

Étape 1

Réviser les connaissances requises sur les caractéristiques physiques du Soleil et expliquer le processus de réalisation d’un schéma conceptuel.

1. Choisir des concepts dans le contenu des connaissances requises. Écrire les mots clés sur les languettes adhésives et les coller au hasard sur le tableau de la classe, comme dans l’exemple plus bas : Soleil, étoile, Voie lactée, gaz, hydrogène, hélium, coeur, zone de rayonnement, zone de convection, photosphère, chromosphère, couronne, énergie, fusion nucléaire, tempêtes magnétiques, taches solaires, énergie magnétique, éruptions solaires, vents solaires, protubérances solaires, lumière, chaleur, rayonnement, ondes radio, rayons ultraviolets, rayons x.

   

2. Demander aux élèves de choisir une idée principale, ou concept d’organisation, à partir des languettes collées. Déplacer la languette en haut du tableau. 
3. Demander aux élèves de suggérer d’autres mots clés qui ont un lien entre eux afin de développer un concept. Faire en sorte que les élèves expliquent leur raisonnement pour regrouper ces mots clés. Il est à noter qu’il existe plusieurs combinaisons possibles et qu’elles sont toutes correctes, en autant que la justification soit scientifiquement logique. 
4. Pendant que les élèves regroupent les mots clés en concepts, disposer les languettes sous forme hiérarchique, sous le mot clé de départ. 
5. Tracer des lignes entre les concepts reliés en ajoutant des mots liens expliquant la relation entre eux. 
6. Lorsque la disposition des concepts sur le tableau est satisfaisante, construire un schéma final.

   
   
   Exemple de schéma conceptuel

Étape 2

Sélection de lecture et développement d’un schéma conceptuel

1. Distribuer les exemplaires de la sélection de lecture EVARM : assurer la sécurité des astronautes qui sortent de leur vaisseau que les élèves liront individuellement.
2. Regrouper les élèves par paires. 
3. Distribuer les languettes adhésives et les feuilles de papier graphique aux paires d’élèves. 
4. Demander aux élèves de copier les expressions et mots clés suivants, qui sont écrits sur le tableau, en écrivant une expression ou un mot clé par languette adhésive :
   astronautes, sorties extravéhiculaires, Agence spatiale canadienne, chercheurs, rayonnement, mesure, protection, scaphandre EVA, Soleil, espace, Terre, atmosphère, EVARM, expérience, appareils électroniques, badges, missions futures, applications, traitement contre le cancer, professionnels de la santé. 
5. En suivant le processus expérimenté à l’étape 1, demander aux élèves de regrouper leurs languettes en concepts basés sur leur compréhension de la sélection de lecture.
6. Lorsque les élèves sont satisfaits de leurs regroupements, leur demander de disposer les languettes sur la feuille de papier graphique en dessinant les liens et en écrivant les mots liens expliquant les relations entre eux. 
7. Demander aux élèves de réviser leur schéma conceptuel avec leur partenaire afin de faire en sorte que chaque élève soit en mesure d’expliquer les concepts. 

Évaluation

Demander à chaque paire d’élèves de décrire son schéma conceptuel, les élèves expliquant individuellement les différentes parties du schéma.

Grille d’évaluation

Le tableau suivant décrit quatre niveaux de performance pour évaluer la communication de l’information et des idées par les élèves. Les niveaux 1 et 2 décrivent la performance qui atteint presque la norme pour le niveau scolaire, le niveau 3 décrit la norme pour le niveau scolaire et le niveau 4 décrit une performance dépassant la norme. En termes numériques, les quatre niveaux correspondent à une note de passage pour le niveau scolaire. Le niveau 1 correspond à une note de 50 % à 59 % (D), le niveau 2, 60 % à
69 % (C), le niveau 3, 70 % à 79 % (B) et le niveau 4, 80 % à 100 % (A). Une performance d’élève qui n’approche pas ou qui est significativement en dessous de la norme correspond donc à un échec.

Compréhension de concepts de base L’élève :
Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
démontre une compréhension limitée de l’expérience EVARM en fournissant des explications partielles et parfois inappropriées du schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture	démontre une certaine compréhension de l’expérience EVARM en fournissant des explications incomplètes et parfois appropriées du schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture	démontre une compréhension générale de l’expérience EVARM en fournissant des explications presque complètes et généralement appropriées du schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture	démontre une compréhension approfondie de l’expérience EVARM en fournissant des explications complètes et appropriées du schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture
Communication de l’information et des idées L’élève :
Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
utilise rarement la terminologie scientifique appropriée pour décrire le schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture sur EVARM	utilise parfois la terminologie scientifique appropriée pour décrire le schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture sur EVARM	utilise généralement la terminologie scientifique appropriée pour décrire le schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture sur EVARM	utilise toujours la terminologie scientifique appropriée pour décrire le schéma conceptuel développé à partir de la sélection de lecture sur EVARM